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中学生主观幸福感的调查研究
时间:2018-05-03 20:11 点击:

  【摘要】为了解当前中学生的主观幸福感水平,以及主观幸福感与性别、班级排名、锻炼次数及对自身满意否之间的关系。采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表对吉林市吉化第三中学的学生进行了主观幸福感水平的调查,经数据处理后发现当前初中阶段的学生的主观幸福感处于基本满意水平,且在对自身满意否、班级排名上存在显著差异。

  【关键词】中学生;主观幸福感;生活满意度;影响因素

  一、相关研究

  1、主观幸福感的概念

  幸福这个词汇对我们来说不陌生,人们一生都在追逐着它,学者专家也在探索着它的内涵。有关它的研究已涉及心理学、社会学、哲学等众多学科。随着时代的进步和心理学的发展,主观幸福感成为心理学的专门术语,渐渐被人们熟知,主观幸福感(Subjective Well-Being,简称SWB)主要是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价,是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度,是一个相对稳定的值。它是一个主观的、整体的概念,它的特点有主观性、整体性、稳定性等。我们平常熟知的幸福、快乐、自我实现等就是不同领域内关于主观幸福感的研究。关于SWB的结构,现在学者一般认为由3维度构成,分别为积极情感、消极情感和生活满意度,这三者存在共同变化的倾向,但有时又可能不一致,积极情感和消极情感相对独立,生活满意度是主观幸福感的关键指标,是独立于积极情感和消极情感的另一因素。

  2、国内主观幸福感的相关研究

  国内有关主观幸福感的研究很多,多数研究影响因素如:石国星和杨海荣于2006年河北石家庄地区几所中学进行影响因素研究,其研究结果发现家庭收入,家庭气氛,年级(初、高中),性别对主观幸福感有影响;丁新华,王极盛做的青少年主观幸福感的研究,发现人口统计学变量,家庭因素,生活事件,神经质外向性,自尊和控制感是主要影响因素,并针对青少年主观幸福感的测评工具、状况和影响因素需进一步探索的问题。有学者研究表明学习成绩对主观幸福感有很大影响。通过对大量文献的分析综合,我们本次研究的主要目的是了解主观幸福感在性别、班级排名、锻炼次数、对自身满意与否等方面是否存在差异,其中性别、锻炼次数、对自身满意否均设置两个水平,班级排名设置为上、中、下三个水平。

  二、研究方法

  1、文献法

  在查阅大量的以往相关资料的基础上,搜集已有的关于初中生主观幸福感及其影响因素的文献,了解当前初中生主观幸福感的研究现状,同时分析已有的研究的问卷和数据分析方法,找出适合本研究特点的问卷和方法。

  2、问卷调查法

  本研究主要依托的是问卷调查法,该方法具有以下优点:能获得第一手生动的材料且可获得大量数据;手续简练,施测方便,可在不同时间内对同质被试重复使用;可获得数据与某些假设的验证。

  (1)研究对象

  本次调查研究以吉林省吉林市的中学生为研究对象,根据随机抽取原则,选取了吉化三中的两个班级,采用统一的指导语,集中填写,当场收回问卷。本次调查共发放问卷120份,删除无效问卷后,获得有效问卷94份。

  (2)研究工具

  在材料准备的过程中,我们在查阅了相关理论知识,阅读了大量的相关研究领域的论文,最终决定采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表作为我们的测量工具。

  张兴贵编制的青少年主观幸福感量表,包括青少年生活满意度量表和快乐量表两个量表。其中青少年生活满意度量表包括友谊、家庭、学校、环境、自由、学业六个维度;快乐量表包括正性情感和负性情感两个维度。

  该量表的内部一致性信度介于0.87-0.93之间,总量表和各分量表德间隔一个月的稳定性信度介于0.8-0.85之间。从结构效度、构想效度、内容效度、聚合效度和辨别效度等方面衡量,表明量表具有一定的效度。生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为0.65,具有良好的聚合效度,与大五人格中的抑郁和焦虑量表(幸福感的负项指标)的负相关分别为-0.45和-0.39,表明该量表具有一定的辨别效度。

  三、研究结果与分析

  初步整理数据之后,我们采用spss19.0版本进行数据录入与处理。依据研究目的,我们主要进行描述统计和单因素方差分析,单因素方差分析中的显著性水平取0.01。具体结果如下:

  1、中学生主观幸福感水平

  表1中学生主观幸福感状况

  注:Min:最小值;Max:最大值;M:平均值;SD:标准差

  从表1中我们看出各维度均值的和为30.0889,我们选取的对象为初中阶段的青少年,对比所选量表中相应的评分标准,发现该值介于20.16-30.5之间,并且靠近30.5,这说明中学生生活满意度处于基本满意水平且处于该段的高位,在快乐量表方面,正性情感平均分大于负性情感。综合来说,我国东北地区的中学生的主观幸福感处于基本满意水平。

  2、主观幸福感在各因素上的差异分析

  (1)性别

  表2主观幸福感在性别因素的差异分析

  注:df:自由度(下同)

  据表2可知,中学生主观幸福感在性别上没有显著差异。这个结果与吴超2008年硕士论文研究的初中生的研究结果一致。我们推测,这可能是因为现代社会大力倡导男女平等,民众平等观念增强,且东北地区独生子女较多,男生和女生在关爱方面差异不大;其次是因为男女生在该阶段面临的发展任务比较相同,都是学习和交友,所产生的问题大都相同。

  (2)班级排名

  表3主观幸福感在班级排名方面的差异分析

  据表3可知,班级排名对中学生主观幸福感的影响显著。这比较符合当前中国学生的现状。对于成绩好的学生,老师关注他们、父母关心他们、同学也喜欢他们,在初中、小学情况更是如此。这些都在一定程度上助长了以成绩为标准评定学生的不良价值观,也是班级排名不同学生幸福感不同的根本原因。为避免成绩的高低影响幸福感,社会和学校应注重青少年的全面发展,切实做好素质教育的工作,还给孩子一片自由多彩的天地。

  (3)锻炼次数

  表4主观幸福感在锻炼次数方面的差异分析

  据表4可知,每周锻炼次数对中学生主观幸福感的影响在0.01水平上不显著。这个结果与吴超2008年硕士论文研究的初中生的研究结果不一致,我们推测可能中学生目前以学习为重,锻炼方面比较忽视、而且频率可能较统一,锻炼次数本身区分度就不够;第二在研究中锻炼次数这一自变量设置水平过少,仅分为几乎没有和经常两个水平,不易区分被试,致使差异不明显。

  (4)自身满意与否

  表5主观幸福感在对自身满意否方面的差异分析

  据表5可知,自身满意否对中学生的主观幸福感影响显著。这个结果与吴超2008年硕士论文研究的初中生的研究结果一致。主观幸福感是评价者根据自己预先设定的标准对自身生活质量的评估,具有一定的主观性。对自身满意度高在一定程度上可以理解为达到了自身设定标准,对自身的评价较高,也可以理解为主观幸福感高。

  四、讨论、结论和建议

  1、讨论

  从主观幸福感测量结果来看,被测群体的生活满意度呈基本满意状态,正性情感也高于负性情感。说明随着社会经济的快速发展,人们的生活水平随之提高,在发展的过程中能得到充裕的物质和精神支持,中学生成长生活在温馨和谐的环境中,对目前的生活质量比较满意,产生的积极情绪多,消极情绪少,这些都使他们感受到了幸福和快乐。总体来说,中学生主观幸福感处于中等水平。

  从影响幸福感的因素来看,中学生的性别和锻炼次数对幸福感没有影响,可能产生的原因前面已经介绍过。然而,班级排名以及对自身满意否对主观幸福感的影响显著,这与学业压力及自身评价是青少年面临的问题相一致。在当代社会对人才的高要求之下、在应试教育的大背景之下,家长十分注重孩子的学习成绩,在给予期许的同时给孩子的心理上也造成了沉重负担。许多学校也因追求升学率,过度看重学生的成绩而忽略了全面发展,致使学生对自身的发展状况和任务认识不清,不能很好地平衡学习与体育锻炼的关系,这显然不利于幸福感的提升。

  2、结论

  根据此次调查结果,中学生生活满意度的平均分为30.0889,正性情感平均分为24.10,负性情感平均分为22.07。这表明我国东北地区中学生的主观幸福感处于中等水平。在进行单因素方差分析后,发现中学生主观幸福感在班级排名和对自身满意否方面差异显著,而在性别与锻炼次数方面差异不显著。

  3、建议

  随着生活水平的提高,人们对身心健康也日益重视,为使孩子幸福成长、快乐学习。可从以下几方面着手:大众媒体多传递正能量,引导青少年树立正确的人生观、价值观、培养良好的自我协调能力;学校应加强素质教育的完善,促进学生德智体美劳全面发展,提高学生对自身的评价,让他们悦纳自己,增强自身满意度;教师在注重理论知识教学的同时,还要鼓励学生积极参与集体活动,通过团体互动、加强与同伴的交流,进而提高人际交往能力;对于家长来说,不应一味地关注孩子的成绩排名,要更多的关心孩子的生活和身心健康,为其营造一个温馨的家庭环境;青少年自身要树立正确的理想、全面认识、评价自己,积极与他人交往,用乐观向上的态度对待生活,这样才会体验到更高的幸福。

  只有全社会共同努力,营造良好氛围和环境。社会中的每个成员才能幸福、健康的生活、学习与工作,才能实现人生的理想和价值,我们的社会才会更加和谐与稳定。

  通讯作者:刘莲顺

  【参考文献】

  [1] 吴超. 中学生人际关系与主观幸福感的相关性研究[D]. 西南大学, 2008.

  [2] 石国兴, 杨海荣. 中学生主观幸福感相关因素分析[J]. 中国心理卫生杂志, 2006(4):238-242.

  [3] 丁新华, 王极盛. 青少年主观幸福感的研究述评[J]. 心理科学进展, 2004,12(1):59-66.

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