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试论小学生道德行为习惯发展的特点及其培养
时间:2018-05-03 20:10 点击:

  【摘要】道德作为一种社会意识形态,是受社会文化历史制约的,它是伦理学和社会学研究的对象。而作为国家建设的成长力量的小学生的道德行为习惯的发展则是至关重要的,他的特点备受关注,他的培养更是需要我们深入探讨,并寻求合理的方式和途径。

  【关键词】道德;小学生;行为;特点;培养

  一、小学生道德发展的特点

  道德是社会意识形态之一,是人们共同生活和行为的准则、规范。这些准则和规范规定着人们之间的义务,人与人及人与社会之间的关系。道德作为一种社会意识形态,是受社会文化历史制约的,它是伦理学和社会学研究的对象。

  心理学研究道德是如何在个体中发生和发展的,即研究作为个体现象的道德品质形成和发展的过程及其规律。道德品质可以分成道德认知、道德情感和道德行为三个组成部分。道德认知是对行为准则的善恶及其意义的认识;道德情感是伴随道德认知所产生的一种内心体验;而道德行为是道德认知和道德情感的体现。三者是密不可分的统一体。

  1、小学生道德发展的过程

  著名心理学家皮亚杰提出儿童道德认知的发展要经历从他律到自律两个阶段。第一个阶段是他律阶段(5~10岁)。他律指儿童的道德判断是受他自身以外的价值标准支配的。这个阶段有两个特点:1)规则(规范)是由权威人士(家长、教师)制定的,是不可改变的,要严格地遵守它们。2)对一个错误的判断只关注后果,而不顾意向。第二个阶段是自律阶段(10岁以上)。自律指儿童的道德判断是受他自己主观的价值观点支配的。这个阶段的特点是:1)个体不再认为规范是不可变的,规范是大家制定的,如果必要的话可以进行修改。年龄大的儿童和青少年运用了一个标准,即互惠。互惠意味着对大家都有好处,考虑到自己和别人的利益。2)个体认为判断一个行为不仅要看后果,也要看意向。尽管人们认为皮亚杰低估了儿童的道德认知能力,但他的两阶段理论描述了道德发展的一般趋势。从皮亚杰所描述的发展过程中,可以看出小学生正处于从他律到自律的过渡阶段。皮亚杰的道德发展阶段理论引发了大量后续的研究。

  我国学者李伯黍等对中国儿童的大量研究支持了皮亚杰关于道德认知发展分阶段逐步演进的理论,他们认为中国儿童从不成熟的道德判断转入成熟的道德判断的年龄早于皮亚杰提出的转变年龄,在道德发展的不同方面提前的程度不等,约为1~3年。道德发展的转折年龄也出现在小学阶段,具体转折年龄因任务而异。

  2、小学生道德发展的特点

  在学校思想品德教育影响下,小学生在道德认知、道德行为方面都有了较大的进展,并具有这一阶段的特点。

  (1)在道德认知方面,小学生对道德事件的认知表现出从具体到抽象、从片面到全面的发展。小学生开始产生的道德认识和道德动机往往是具体的,而后逐步形成概括的道德认识。陈会昌、李伯黍关于儿童对公私财物损坏的道德判断的研究发现,儿童对公有观念的认知发展水平不同:开始是围绕着自身的快乐和痛苦,接着是笼统地区分公和私,最后发展到从抽象的集体主义原则角度去评价。小学生道德评价能力也在发展:开始只重视老师和别人的评价,以后才发展到对自己和别人进行独立的评价。王宪清对10~14岁儿童道德判断特点的研究表明,儿童对人的思想品质的关注有了明显发展,判断的全面性和灵活性也有明显提高。李伯黍等人的研究还表明,从小学三年级起,绝大多数儿童已能根据行为原因或从行为的因果关系上做出判断。

  (2)在道德行为方面,小学生的道德行为表现出如下一些特点倾向:1)道德行为往往由不同的动机引起的;2)行为的抑制能力比较差;3)容易模仿成人或其他儿童的行为。对学生道德行为的训练应从道德行为方式方法的掌握、道德意志的培养和道德行为习惯的养成三方面进行。

  二、道德培养

  少年儿童的德育教育是一个“知、情、意、行”相统一的过程,在习惯的养成中,应该提高少年儿童道德认知,丰富少年儿童道德情感,坚定少年儿童意志和毅力。衡量德育教育效果的真正标准是看其是否养成了良好的道德行为习惯。品德的发展,是一个量变到质变的过程。现代教学论认为,学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。人的行为在很大程度上取决于他的习惯。良好的道德行为习惯,能使品德从内心出发,不走弯路而达到高境界。通过道德行为的训练和培养,可以提高和巩固道德认识,加深和丰富道德情感,锻炼道德意志和毅力。因此,道德行为习惯的培养成为少年儿童德育教育的着力点。

  怎样才能养成良好的行为习惯?我想起了“少成若天性,习惯成自然”这句话。良好行为习惯的培养必须从小开始,从幼儿阶段开始。道德品质的培养目标明确指出:“培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究,热爱生活的儿童。”只有通过行为习惯和道德品质教育学生才能不断认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在品德课中如何对学生进行养成教育呢?我认为可以从以下几方面着手:

  1、树立良好行为习惯的榜样,让孩子意识到具有良好行为习惯的快乐

  根据学生的实际情况在品德课中采用他们喜欢的讲故事、讨论、情景表演、主题活动等形式,引导他们认识到习惯是关系到一个人命运的大事。从小、从现在就应该培养自己良好的行为习惯。另外,还可以从学生的实际出发,制定一些行之有效的班级常规,班级公约,促进学生践行良好的行为习惯,并对优秀的学生进行表扬和奖励。在同学中树立良好的榜样,充分发挥榜样的作用,进而促进全体学生良好行为习惯的养成。再有,帮助学生在养成习惯的过程中,从各自的实际出发,确定每天、每周、每月所能达到的小目标,在课堂中交流讨论,课下组织实施,教师给予一定的监督,帮助学生形成良好的行为习惯,让学生体验到成功的快乐,感受同学们、老师们的赞赏和更大的期待,从而稳步的前进。

  2、创设活动情景,让学生在游戏和活动中明白道理,培养良好习惯

  任何教学活动都不可能单纯的进行教学。寓教于乐是最有效、最吸引孩子的教学方法。它强调的是寓“教育”于“活动”之中。品德与生活的课堂上有各种各样的教学活动形式,有的是实地采访调查,有的是快乐的教学游戏,有的是合作学习的小组讨论,有的是生动形象的情景表演。种种的任务就是如何让孩子们能积极、主动的参与进来。那么,课堂活动情景的创设就十分重要了。

  平时老师们在设计活动情景时不妨把自己也想成是小孩子,用自己的“童心”去设计有童趣的活动来吸引孩子。在“养成良好习惯”的品德课中,教材要求的教学目标是让学生养成良好的生活习惯,按时作息,营养全面不挑食。光靠老师说要多吃这个,少吃那个,给他们分析食物的营养价值,学生一定不感兴趣,也不能明白。针对这种情况可以设计“自助餐厅”的情景,让学生们先到餐厅来自由选择午餐,之后再通过课件直观的展示各种食物的营养价值,引导学生发现问题所在,再让孩子们对自己选择的午餐进行重新的选择,达到合理饮食的目的。最后再通过图影资料介绍贫困地区孩子的现状以及粮食种植过程的生动写照来教育学生要爱惜粮食,养成不挑吃穿的好习惯。在这种活动中学生既玩到了,也学到了,而且印象深刻。

  3、给学生充分的时间,让他们在明白道理的基础上慢慢形成各种优秀的品质

  道德行为习惯的培养要有连续性,并对成果加以巩固,使其由量变到质变。

  儿童的生活是一个连续的、发展的过程。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。不同的时令、不同的节气、不同的环境、不同的活动主题,决定了活动时间的长短的不同。因此它不应该局限在一节课中,更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移,自然的变化,事态的发展,了解的深入而不断的延续和深化下去,从而提高活动实效。所以,我们要灵活的安排活动计划,对一些活动时间长的内容及早作出安排。

  在“我爱我家”这一课题的教学中,我根据课文的内容先给学生两课时的时间,以小组为单位自由结合,让他们互相学习别人的本领,如扫地、洗衣服、擦桌子等。让他们认识到别人的长处,同时体验互相学习的快乐,最终感受到“多向朋友学习,我们就会进步的更快。”在此基础上,我再加以引导,让他们平时多加观察同学的长处,把自己所观察到的好朋友最让你佩服的地方记在优点卡上。如此,再通过平时的生活时间加以巩固,使学生懂得欣赏别人和自己的优点与长处,心中有榜样,能激励自己成长。在这种不知不觉的活动中就培养了学生的自理能力和主动做家务的好习惯。

  4、倡导“五有”,促进学生行为习惯的养成

  (1)有目标,让学生有方向

  通过品德课的实践活动,让学生明白目标在成功过程中的作用,引导他们将养成良好的行为习惯定为长远的目标,将一学期中每个月自己要养成的好习惯作为短期目标,并记录起来,使自己在行为习惯养成方面有明确的方向。

  (2)有口号,让集体有凝聚力

  在明确目标以后要有行动的口号,可以在班级开展口号征集活动,这也就是学生行为习惯的内化,并达到自我教育的过程。

  (3)有计划,让孩子们有收获

  良好的行为习惯的养成不是一朝一夕的事情。只有引导学生制定切实可行的计划,并按计划实施,他们才会有真正的收获。作为教师,应做好检查督促的工作。

  (4)有制度,让集体的行动有保障

  良好的制度是成功的一半。品德课上,我们可以结合学校的规章制度,从学习、纪律、卫生活动等方面制定一些细则,并可以设定一些岗位,如图书管理员、卫生监督员、节约能源监督员等,督促孩子们养成良好的行为习惯。

  (5)有评价,让孩子们的行为得到激励

  教师应该充分发挥评价的向导和激励的作用,和学生家长密切配合,多和家长沟通交流。教师、家长、同学三者评价相结合,让孩子们在活动中,能够看到自己的进步,认识自己,肯定自己,进而不断取得进步,让良好的行为习惯不断的得到激励。

  小学低年级开设的品德与生活课程,是以学生的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在低年级的品德与生活课程中的行为训练是十分重要的。使学生把由课堂中所感受到的关于道德的认识、情感与认识的转化为道德行为,并指导形成良好的行为习惯。同时我们的教学行为也应该做到引导学生热爱生活、学习做人。只有如此,才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。我们教师应该从良好的行为习惯的养成开始,运用多样化的教学形式,让课堂教学与回归生活结合,调动学生的积极性,积极的参与,使学生在愉快的活动中潜移默化的受到了教育,良好的行为习惯得以培养。

  【参考文献】

  [1] 吴斌. 《如何培养小学生良好的行为习惯》[J]. 科教新报(教育科研), 2011,27.

  [2] 李涛. 小学生道德行为习惯发展与教育的研究现状[J]. 成功(教育), 2010,11.

  [3] 王文翠. 《根据学生心理特点培养小学生良好的道德习惯》[J]. 吉林教育, 2010,18.

  [4] 周文平. 《浅谈小学生道德行为习惯的培养》[J]. 学周刊, 2012,4.

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